• Новости
• О школе
• Администрация
• Учебный план
• Документы
• Методические обьединения
  • МО "Начальная школа"
  • МО "Филология"
  • МО "Математика и Физика"
  • МО "Естественно-научное"
• Дополнительное образование
• Информация для родителей
• Открытые уроки
• Методические советы
• Инновационная деятельность
 
• Ученики
• Наши достижения
  • Медалисты
  • Олимпиадники
  • Грамоты
• Экскурсии
• Баллы на ЕГЭ

• Фотографии
• Гостевая книга
• Координаты
• Наши партнеры

 

                                         ТИПЫ И ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКА

Для выбора типа и вида анализа урока необходим учет нескольким отправных позиций. Урок рассматриваете сегодня не столько как деятельность учителя, сколько как деятельность ученика, т.е. как форма учения. Анализ любого урока представляет собой комплексны подход,  в  котором  психологический,  педагогический,   содержателью методический   и   предметный   аспекты   тесно   взаимосвязаны.  

 

Существует несколько классификаций анализа урока:

1)  анализ по цели посещения:

•      контроль (оперативный, тематический, фронтальный, персо классно-обобщающий, обобщающий);

•      экспертиза       для       определения       уровня компетентности учителя;

•      обучение самоанализу урока;

•      помощь в повышении профессиональной компетентности

2)  анализ по степени сложности:

•      структурный (поэтапный),

•      системный,

•      аспектный,

•      комплексный, др.;

3) анализ по общим основаниям:

•      психологический, педагогический, дидактический, валеологический;

•      методический, предметный, содержательный;

•      целевой, выборочный, полный, краткий, др.

 

Структурный анализ. Структура любого урока включает определенные этапы, каждый из которых может быть описан четырьмя параметрами: 

  а)  дидактическая задача этапа,

  б)    содержание этапа,

  в)   условия достижения положительных результатов этапа,

     г)    показатели выполнения дидактической задачи этапа (Ю.А. Конаржевский).

       

Системный анализ урока предполагает рассмотрение учебного занятия как единой системы с точки зрения решения его главной дидактической цели и одновременно реализации трех ее функций: обучения, воспитания, развития (триединая цель урока).

 Системный анализ — это совокупность взаимосвязанных процедур, используемых для изучения сложных проблем и объектов, представляющих собой целостные системы.

В основе системного анализа лежат взаимосвязанные дидактические компоненты урока: цель — содержание — методы — формы — результат (Т.И. Шамова)

 другой вариант — два структурных компонента: учитель и учащиеся и три системообразующих фактора: цель, результат, содержание и способы деятельности (В.П. Симонов).

Суть системного анализа урока в том, чтобы не вырывать части из целого, а рассматривать их в целом уроке и в связи с этапами урока.

Что же становится предметом анализа? Прежде всего, правильность постановки дидактической задачи каждого этапа, затем оценка правильности отбора содержания под эту задачу, после чего идет оценка адекватности методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности учащихся содержанию и дидактической задаче этапа (Ю.А. Конаржевский). Всякая взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся дает определенный результат, оценка которого состоит в соотнесении с дидактической задачей этапа. Анализ и оценка этапа — оценка реализации связей, которые существуют в условно названном дидактическом пятиугольнике (цель, содержание, методы, формы, результат).

Начать анализ можно с любой позиции:

•    общей оценки урока;

•    оценки реальных результатов урока;

•    оценки дидактической цели;

•    оценки основного этапа.

Анализ урока с позиций целостной дидактической системы

Вариант системного анализа урока, предложенный С.С. Татарченковой, представлен в таблице. Учитель на основе знаний результатов рефлексии учащихся осуществляет педагогическую рефлексию, оценивает свою деятельность, делает вывод: урок достиг цели, достиг частично, не достиг и почему, выявляет причины, что из задуманного удалось, что не удалось реализовать, и ищет резервы дальнейшего совершенствования учебного процесса.

 

№	Содержание анализа	Критерии
1	Педагогические   цели   и   задачи урока     (главная     дидактическая, обучающая,       развивающая       и воспитывающая цели)	Компетентность    в    их    планировании. Четкость, полнота формулировок. Предъявление учащимся и согласование с ними (имели ли место). Результат достижения
2	Информационно-содержательная насыщенность урока	Уровень знания предмета. Умения отбора содержания учебного материала
3	Использование    информационных технологий	Разнообразие,    оптимальность,    умения организации    работы    с    информацией, перевода    информации    в    личностное знание учащегося, результативность
4	Определение дозировки времени	Правильность
5	Выбор      методов      и      приемов обучения        на       уроке,        их целесообразность	Знание классификации методов обучения. Результативность       их       выбора       и 'применения на уроке
6	Выбор        форм        организации деятельности учащихся на уроке, их сочетание	Результативность выбора и организации, разумность сочетания. Взаимодействие на уроке              (парное,             групповое, индивидуальное). Сформированность умений
7	Организация общения	Монолог, диалог, полилог
8	Объем и характер самостоятельной работы учащихся на уроке	Количество времени. Воспроизведение, поиск, творчество
9	Осуществление дифференцированного подхода	Разноуровневость заданий
10	Домашнее задание. Степень               подготовленности учащихся к его выполнению. Инструктаж	Оптимальность, вариативность. Высокая, средняя, низкая. Имел место
11	Педагогическая оценка результатов учебной деятельности учащихся. Самооценка     учащимися     своей деятельности. Отметка за выявленный уровень знаний    учащихся,    комментарий учителя	Объективность, оперативность. Уровень самооценки. Имело место
12	Оценка урока учителем с позиции достижения         запланированных целей и задач урока	Приращение   знаний,   умений,  степень развития, степень воспитания (высокая, средняя, низкая)

 

Анализ целеполагания урока

 

Анализу и оценке подвергается правильность целеполагания — главной функции деятельности учителя:

•   уровень компетентности учителя в проектировании целей;

•   четкость, полнота формулировок;

•   форма предъявления учащимся и согласования с ними;

•   результат достижения.

Учитель должен обязательно формулировать цель и задачи урока, знать, что и до какого уровня ученики могут усвоить на сегодняшнем уроке, какие возможности несет урок в воспитании и развитии школьников и как их реализовать.

Какие бы не были результаты (положительные, отрицательные, другие), следует проанализировать, что способствовало их достижению или почему их не удалось достигнуть.

После оценки дидактической цели логично оценить тип урока, его структуру, выделить главный этап, на котором в основном решался успех (или выявилась неудача) в достижении цели урока.

 

Системный подход требует оценить каждый этап урока –

путем определения уровня решения на каждом этапе дидактической цели через анализ ее взаимосвязи с содержанием, методами и формами организации деятельности учащихся.

Причинами затруднений учителя в целеполагании могут быть:

    незнание,

           неумение,

            недооценка целеполагания и, что приводит к непродуктивному уроку и низким результатам учебно-воспитательного процесса.

 

Анализ содержания учебного материала урока:

Оценка образовательного уровня учителя.

Использование различных источников информации, в том числе и субъектного опыта ученика.

Соответствие учебной информации требованиям государственного стандарта, образовательных программ, поставленным целям урока.

Полнота, достоверность, научность, доступность.

Уровень умений учителя отбирать учебную информацию: ключевое понятие, главную идею, закон, закономерность (фундаментальные знания), факты. Формулирование выводов.

Организация работы с информацией, перевод информации в личностное знание ученика.

 

Условия:

•  реализация   полного   цикла   познавательной   деятельности учащихся;

•  формирование    общеучебных    умений    и    навыков;    как осуществляется формирование умения учащихся учиться;

•  рефлексия.

От решения проблемы, что подлежит усвоению; зависит решение проблемы, как усвоить.